Lunes 7 de Mayo:
Duración: 2 horas
Destinatarios: usuarios.
Objetivos generales de la
sesión: Ejecución de las actividades de
recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada
usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura
de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación
a la escritura
Objetivos Específicos:
Desarrollar la escritura mediante la ordenación de las frases que componen un
texto, de forma que se obtenga una organización lógica/ Ordenar y ampliar
textos.
Hoy hemos trabajado los
procesos de planificación de la escritura. Para ello hemos realizado dos ejercicios
sobre reformulación y reescritura de textos.
Dadas unas frases desordenadas debían
establecer el orden correcto de las mismas. Después debían escribir una
historia uniendo las frases.
El que más dificultades
presentó fue Joaquín: se quejaba de que las frases no tenían sentido, de que
habían palabras que sobraban, reclamaba una atención especial etc. “No lo
entiendo” “Aquí hay una “y” que te jode la frase” “Me pierdo” “Échale un
vistazo aquí antes de que lo corrijamos”…
Ante esta situación seguimos
las pautas de la tutora; le explicamos de nuevo el ejercicio, pero no le dimos
ningún privilegio respecto a sus compañeros. Lo acepta bien y finalmente su
rendimiento es bueno.
Me siento satisfecha porque veo que empiezo a tener un cierto control de
estas situaciones y eso me motiva porque veo que dan resultado.
Preparamos las tareas para el
miércoles.
Miércoles
9 de Mayo:
Duración: 2 horas
Destinatarios: usuarios.
Objetivos generales de la
sesión: Ejecución de las actividades de
recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada
usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura
de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación
a la escritura
Objetivos Específicos: Potenciar
el domino de las diferentes estructuras silábicas en el contexto de las
palabras aisladas/ Potenciar los mecanismos de conversión fonema-grafema.
Hoy hemos repasado algunas normas
de ortografía.
1. Se escribe b cuando precede a otra consonante (br/bl)
2. Se escribe m (y no n) ante las letras b
y p.
3. Se escribe r cuando el sonido vibrante “débil”
se encuentra entre dos vocales.
4. Se escribe r cuando el sonido r va detrás
de una consonante, sea o no de la misma sílaba.
5. Se escribe con r cuando el sonido vibrante “fuerte”
está al inicio de una palabra.
6. Se escribe con rr cuando el sonido vibrante “fuerte” se encuentra entre dos vocales,
incluso cuando se trata de una palabra compuesta.
A continuación hemos hecho tres
dictados: uno de palabras de ortografía reglada, otro de pseudopalabras en las
que debían de aplicar las reglas estudiadas y el último de palabras de
ortografía arbitraria.
Como era de esperar Julio fue
el que más errores cometió: fallos de acentuación, cambios de b por v
(verenjena, vívora, vueyes etc.), y como constante n antes de b y p.
A pesar de repetirle
insistentemente que antes de p y b iba m, él a la hora de escribir cometía
siempre, y a continuación de habérselo recordado el mismo error. Como era algo
muy exagerado y nos llamaba poderosamente la atención, decidimos comentarlo con
la psicóloga en el próximo grupo de discusión.
Ha sido una sesión muy amena,
he visto a los chicos contentos. Para
corregir las palabras, decimos que debían de salir al encerado. Al principio
dude de si sería buena idea ya que tenía miedo a exponerlos a una situación
estresante, pero la verdad es que se sintieron muy a gusto ya que así lo
transmitieron.
JUEVES día
10 de Mayo:
Duración: 3 y 1\2 horas
Destinatarios: usuarios,educadora, tutora y yo.
Objetivos generales de la
sesión: Ejecución de las actividades de
recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada
usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura
de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación
a la escritura
Objetivos Específicos: Potenciar
el adecuado uso de los signos de puntuación en frases y textos/
Conceptualización y desarrollo de técnicas para los diálogos.
Empezamos el grupo repasando
las normas ortográficas que habíamos visto el día anterior. Cuando le preguntamos
a Julio, qué va antes de p y b su primera respuesta fue n, inmediatamente se
corrige y nos dice que no se acuerda.
A continuación realizamos los
ejercicios destinados para hoy: uno de colocación de signos de puntuación en
frases y dos en lo que debían de escribir diálogos.
En general la ejecución fue
buena, excepto Julio que desde el inicio presentó una actitud negativa: “No me
sale” “No se hacerlo”, “No me acuerdo de anda tengo que volver al colegio”…. La
educadora le explica el ejerció de nuevo de manera individual y continua
diciendo que no le sale, que se bloquea… Yo intervengo y le digo que haga lo
que el crea y que después lo corregiremos conjuntamente dado que percibo que el
entendió las instrucciones perfectamente.
Corregimos el ejercicio de manera conjunta y todos
lo realizan bien, incluido Julio.
Grupo de discusión: Nos
centramos en las actitudes de los usuarios. Comentamos la actitud de Joaquín
que aunque sigue siendo defensiva, al haber un mayor control por nuestra parte,
no nos genera mayor problema. Sin
embargo últimamente estamos un poco preocupadas por Julio. No sabemos si
el déficit derivado de su enfermedad le lleva a problemas de atención y memoria
mayores que los demás. Se lo comentamos a la tutora y efectivamente nos dice
que aunque él sí podría presentar más problemas de memoria que los demás, lo
que se está dando en el grupo es una actitud bastante habitual en él en
diversos contextos. Suele intentar sacar beneficio de sus síntomas y
utilizarlos para obtener una mayor atención sin medida. Por ello nos dice que
la actitud que yo tomé en el grupo es la correcta.
Antes de finalizar planificamos
los últimos días de mis prácticas. El lunes haré mi última sesión del grupo de
escritura con los chicos, para poder empezar con la evaluación. El miércoles
haré una valoración de los grupos de discusión llevados a cabo entre mi tutora,
la educadora y yo. Aprovecharé el grupo de discusión que tengo con las familias
el viernes para pasarles el cuestionario de satisfacción y conocer su opinión
respecto al Programa de escritura. Finalmente, el próximo lunes les aplicaré el
Test Proesc a los chicos, para proceder posteriormente a su análisis, ver si podemos
observar alguna mejoría y realizar ya, con toda la información recogida, una
valoración final de mí proyecto.
