CONCLUSIÓN

No me puedo creer que el Prácticum II haya llegado a su fin!! Ha sido un proceso largo, y a veces complejo, sin embargo me siento satisfecha con el resultado y cierro esta etapa con muy buen sabor de boca.

Estos últimos meses me han servido para afianzar mi convencimiento de la difícil labor, aunque gratificante, que tienen los/as psicopedagogos/as sobre todo en el ámbito de la “Educación No Formal”. La poca consolidación del papel profesional del psicopedagogo en este ámbito, hace que tengamos que estar, todavía más que en el ámbito “Formal”, en un continuo proceso de aprendizaje y adaptación, que aunque costoso, es muy gratificante.

Ha sido un proceso en el que he asumido una nueva actitud hacia el aprendizaje y construcción del conocimiento y he adquirido aprendizajes colaborativos y significativos. Todo ha sido posible gracias a la sólida formación teórica, y común a ambos contextos de intervención (“Formal” y “No Formal”) adquirida a lo largo de estos años en la UOC, y a la libertad que desde el centro de prácticas (la asociación) se me ha proporcionado a la hora de tomar decisiones.

Durante el proceso nos hemos encontrado con dificultades que hemos tenido que ir resolviendo, por ejemplo en relación a la actitud que han presentado algunos de los usuarios en el grupo, y modificaciones en relación a la temporalización con el fin de ir adaptándose a los cambios que iban surgiendo.

A pesar de ello, podemos concluir con que este proyecto se ha mostrado eficaz ya que, aunque es muy pronto para ver resultados para los usuarios, si se ha observado una leve mejoría en los procesos léxicos y en los de planificación de la escritura y sobre todo para mi, como alumna, puesto que me he enfrentado a la realidad de la profesión de psicopedagoga.

He tenido la suerte de poder contar con un gran equipo de profesionales de los que he podido aprender y a los que me gustaría agradecer su trabajo desinteresado en mi proyecto y en mis prácticas, porque sin ellos/as el resultado no sería el mismo. Agradecer también a las familias su colaboración, ya que me consta que han hecho un gran esfuerzo para ello, dada la poca implicación que habitualmente tienen en las iniciativas que desde la Asociación se llevan a cabo.

Este proyecto es el principio de un camino que se ha de recorrer a largo plazo, pero ninguno de los que en él hemos participado dudamos, que es absolutamente necesario continuar, sin cesar en el empeño de ayudar a nuestros usuarios en el proceso de mejora de su calidad de vida. 

                                                                 

Finalmente, un guiño a “mis chicos”, ya que ha sido un auténtico placer haber podido vivir esta experiencia con ellos y sobre todo haberlos conocido. Mil gracias!!!

SEMANA DEL 21 AL 25 DE MAYO

Lunes  21 de Mayo

Duración: 3  y ½ horas

Destinatarios: usuarios y educadora.

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado/ Conocer el déficit en escritura de los usuarios/ Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Iniciamos la evaluación de la escritura con la aplicación del mismo test que empleamos en la evaluación inicial, el Proesc.

Nuestro objetivo es comprobar si se ha producido una mejora en alguno de los procesos implicados en la escritura.

Hoy sólo han acudido a la Asociación Joaquín y Diego por lo que, aunque en un principio dudamos en aplicarles el test (y hacerlo el próximo día que estuvieran todos), finalmente decidimos hacerlo para ir adelantando trabajo. Mañana acudiré a la Asociación para aplicárselo a los otros dos.

La duración fue de una hora y cuarto al hacer un descanso de diez minutos en mitad del proceso.

A última hora me entrevisté con la educadora. Consistió en una entrevista abierta en la que me interesaba conocer si, bajo su punto de vista:

1. El programa de escritura había dado los resultados esperados
2. El proyecto contribuyó a su mejora profesional
3. La formación recibida había sido suficiente para su implementación. En caso de respuesta negativa: propuestas.
4. El material empleado había sido adecuado a las necesidades de los usuarios. En caso de respuesta negativa: propuestas
5. La duración del grupo (30-45 minutos) había sido adecuada a las características de los usuarios.
6. Se debe seguir implementando el proyecto
7. Nuevas propuestas.

Me quedan dos días para terminar las prácticas y aún tengo que aplicar el test a Eduardo y Julio y analizar parte de la información recogida. He organizado con mi tutora analizarlo todo el miércoles para poder exponer los resultados el viernes.

Martes 22 de mayo:

Duración: 1 ½  horas

Destinatarios: usuarios

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado/ Conocer el déficit en escritura de los usuarios/

Hoy, he ido a la Asociación para aplicarles el test Eduardo y Julio. Se ha hecho en las mismas condiciones que a los demás.

Miércoles 23 de Mayo

Duración: 4 horas

Destinatarios: usuarios, familias, educadora, tutora y yo

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado / Establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos diseñados para realizar las oportunas modificaciones.

Hemos iniciado la jornada analizando los resultados de los test.

En general se observa una leve mejoría en casi todos los usuarios en los procesos léxicos y en la planificación de estructuras expositivas.

En el test de satisfacción, tanto el hermano de Joaquín como la madre de Eduardo dicen estar contentos con el programa. Prueba superada!! La verdad es que la intervención con las familias era lo que más miedo me daba porque conociendo la poca colaboración que en ocasiones han tenido con la Asociación, pensé que me iba a resultar difícil su participación. Por el contrario, no solo conté con ellos si no que han quedado contentos con el programa. 

De la entrevista a la educadora, concluimos que en general está muy satisfecha con el trabajo realizado.  Considera que la formación recibida ha sido buena, y que le ha dado mucha seguridad el haber estado conmigo en el grupo y ver como resolvía las diversas cuestiones que iban surgiendo.

En general, a la vista de las diferentes evaluaciones realizadas, observamos que los objetivos planteados no han sido todos conseguidos. En concreto aquellos relacionados con la capacidad de escritura de los usuarios. En cualquier caso consideramos que vamos avanzando y que es cuestión de tiempo la consecución de dichos objetivos.

Viernes 25 de Mayo

Duración: 3 horas

Destinatarios: director, educadora, tutora y yo.

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado / Establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos diseñados para realizar las oportunas modificaciones.

A las diez y media, nos hemos reunido el director, la tutora, la educadora y yo con la finalidad de exponer los resultados finales de la evaluación. Fui yo la encargada de hacerlo.

Les expuse los resultados de los test, del nivel de satisfacción de las familias con el programa, así como los datos obtenidos tras la entrevista a la educadora.

A la vista de los resultados, el director inició el turno de palabra. Expresa estar muy contento con el desarrollo de todo el proyecto. Sabe que conseguir resultados en tan poco tiempo es muy difícil, sobre todo con las características que presentan nuestros usuarios, pero dice que está seguro de que estamos en el buen camino. Se dirige a la educadora y le hace saber la necesidad de seguir con el programa, ya que tal como se está viendo en el grupo de lectura del Prácticum I sí se obtienen buenos resultados. 

Le toca el turno a la educadora. Apoya la decisión del director de continuar con el proyecto, exponiendo alguna de las mejorías que, con cautela, se ha visto en alguno de los usuarios. Me agradece mi colaboración con ella en el grupo y me hace saber que me va a echar de menos. Me cuesta mantener la compostura, ya que la verdad es que hemos hecho un buen equipo, entablando incluso amistad entre nosotras. Ha sido prácticamente un año, trabajando codo con codo y ha sido muy gratificante.

Por su parte la tutora, hace un resumen de todo este año de “trabajo” con ellos, recordando mis inicios y exponiendo los progresos que con el tiempo se fueron observando.

Finalmente dice estar muy contenta con los resultados observados, ya que según ella no sólo nos debemos de fijar en si ha habido o no mejorías en los usuarios (difícil de saber por el poco tiempo transcurrido) si no también en el beneficio que ambos programas tienen para la Asociación, para el desarrollo profesional de la educadora y para la futura colaboración de las familias en nuevos y diferentes programas.

Por último me ceden a mí la palabra. Poco tengo ya que decir en relación al proyecto realizado y sí mucho que agradecer.

En primer lugar les doy las gracias por todo lo dicho hasta ese momento, y les hago saber que viniendo de grandes profesionales como ellos es para mí, todo un halago recibir esas palabras. Les agradezco la confianza depositada en mi, estudiante en prácticas, a la hora llevar a cabo ambos proyectos y sobre todo al tomar decisiones.

He aprendido mucho más de lo que me imaginaba, ya que ha sido un trabajo de dedicación plena y de formación continua, lo que me ha hecho crecer personal y profesionalmente.

A las doce me acerco a la sala del grupo de escritura para despedirme, y aunque yo no les había comentado nada, ellos ya estaban informados de mi marcha, por lo que la educadora y el director suspendieron la sesión de hoy para poder tomarnos un café, todos juntos.

Me despido ya, esta vez con mucha tristeza, ya que tras tanto tiempo, es inevitable cogerles cariño, y se hace difícil saber que es probable que tardemos en vernos.

Gracias por todo!!! Hasta pronto!!!

GRUPOS DE DISCUSIÓN

En el ámbito científico, el grupo de discusión se puede considerar como un tipo especial de grupo, con unas características específicas y un objetivo claramente delimitado. Siguiendo con Krueger, se podría definir como una conversación planeada, diseñada para obtener información de un área definida de interés, en un ambiente permisivo, distendido.

En este proyecto se utiliza el grupo de discusión como técnica cualitativa para descubrir aspectos clave sobre el programa de escritura llevada a cabo: materiales, actividades, actitudes etc. Para ello se formaron dos grupos, uno con las familias compuesto solamente por dos familiares y, conmigo como coordinadora y el otro formado por mí y por la educadora y coordinado por mi tutora. Nuestro objetivo era obtener información ilustrativa y enriquecedora que nos permitiese profundizar en  aquellas cuestiones que considerábamos de interés para el programa.

No se partió, por lo tanto de un grupo de discusión como tal, según la definición: reunión de personas, entre seis y diez, previamente desconocidas entre sí, que hablan de un tema bajo la dirección de otra persona (Callejo, 2001: 21), si no que el número de participantes era menor y entre ellos ya se conocían.

SEMANA DEL 14 AL 18 DE MAYO

Lunes 14 de Mayo:

Duración: 2 h.

Destinatarios: usuarios.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Potenciar el adecuado uso de los signos de puntuación en frases y textos/ Conceptualización y desarrollo de técnicas para los diálogos.

Hoy hemos vuelto a trabajar los procesos de planificación de la escritura. Dado que hasta ahora hemos trabajado en varias ocasiones las técnicas necesarias para realizar una descripción (de un zapato, una jarra etc.) en dónde se les iba pidiendo que fueran aumentando palabras que definieran el objeto, hoy con el fin de potenciar la escritura espontánea, se les pidió que describieran “El árbol de la Asociación en el que se reúnen a fumar”.

La dificultad de la tarea fue diversa. Eduardo, que habitualmente tiene un buen rendimiento fue el que más dificultades presentó, no haciendo la descripción de ese árbol en concreto, si no más bien de los árboles en general. Los demás, aunque con diferencias entre ellos, desarrollaron mejor el ejercicio.      

En general, hemos quedado contentas con la ejecución que han llevado a cabo de la tarea. Observamos una mejoría en relación al inicio de grupo, sobre todo en los procesos de planificación que era dónde más fallaban. Esperamos no estar haciéndonos ilusiones anticipadamente, porque sabemos que los avances en estos casos son muy lentos.

Preparamos las tareas para el miércoles.

Fase 4:

FASE 4:	Evaluación final y conclusiones (EFyC)
OBJETIVOS	■  Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado ■ Establecer el nivel de cumplimiento de los objetivos diseñados para realizar las oportunas modificaciones durante el proceso ■ Reformular el diseño de las actividades de programación en función de los datos obtenidos.
DESTINATARIOS	■ Todos los participantes en el proyecto
ACTIVIDAD Y CONTENIDOS	Se llevarán a cabo diferentes actividades de evaluación: ■ De la formación proporcionada a la educadora. ■ Del nivel de satisfacción de las familias de los usuarios. ■ Del déficit en escritura de los usuarios Conclusiones finales.
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS:	■  Entrevistas, grupos de discusión, Test Proesc y Test de satisfacción.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:	■ Nivel de cumplimiento de los objetivos establecidos al inicio del plan. ■ Resultados de aprendizaje: test Proesc. ■ Grado de dominio de los objetivos y los contenidos. ■ Eficacia de las estrategias llevadas a cabo durante el proceso. ■ Nivel de satisfacción de los destinatarios. ■ Viabilidad del proyecto

Iniciamos la fase cuatro

Miércoles 16 de Mayo:

Duración: 3 horas

Destinatarios: usuarios, educadora, tutora y yo.

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado/ Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Hoy empezamos la Fase 3 “Evaluación final y conclusiones”.

Hemos estado recopilando y analizando toda la información adquirida en los grupos de discusión  llevados a cabo por, la tutora, la educadora y yo. Al finalizar cada uno de los grupos hacíamos un resumen del mismo (también en el de las familias) con las conclusiones a las que habíamos llegado sobre la cuestión a tratar, información que hoy hemos procedido a analizar. Para ello desarrollamos un sistema de categorías que nos permitiera focalizar la información y nos facilitara el análisis:

1. Calidad de los materiales empleados: estamos satisfechas con los materiales empleados ya que consideramos que trabajan las dificultades que presentan los usuarios destinatarios de la intervención. 

2. Dificultades encontradas: las dificultades con las que nos encontramos están básicamente relacionadas con las actitudes de dos de los usuarios (se desarrollan en el punto siguiente). 

3. Actitud de los usuarios ante el programa: la actitud de los usuarios en general fue colaboradora, desde un principio me aceptaron bien. El único incidente a resaltar es, la actitud que inicialmente tomó Joaquín. Como ya se ha descrito anteriormente, ésta es habitual en él ante situaciones novedosas o en las que él se sienta expuesto a la evaluación de los demás. Por otro lado creemos que como consecuencia de esta actitud de Joaquín hubo un cambio en la conducta de Julio ya que demandaba constantemente atención simulando no saber realizar las tareas. 

4. Razones para seguir realizando el programa en la misma línea: a la vista del desarrollo del programa consideramos que se debe seguir trabajando en la misma línea aunque preferimos esperar a la evaluación final para tomar esta decisión. 

En el grupo de escritura han trabajado el uso de los conceptos básicos temporales, espaciales, cualitativos y cuantitativos: todavía, último, nunca, primero, etc. Para ello debían de explicar diferentes situaciones mediante dichos conceptos.

Ej: No había nadie en la puerta del cine cuando llegamos.

      Fuimos los ___________ en llegar.

Ayudé a la educadora a preparar las tareas para el miércoles.

Viernes 18 de Mayo:

Duración: 3 ½  horas

Destinatarios: usuarios, familias, educadora, tutora y yo.

Objetivos de la sesión: Determinar los beneficios y eficacia del programa implementado/ Comprobar el nivel de satisfacción de las familias de los usuarios/ Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Aunque ya nos encontramos en la fase de evaluación, dado los compromisos familiares de la madre de Eduardo, tuvimos que posponer el grupo de discusión para hoy, por lo que aprovechamos también para realizar el cuestionario de satisfacción.

Nos interesa conocer como están respondiendo los chicos a la tarea que se la ha encomendado para casa y como se sienten sus familiares.

Sobre el desarrollo de las tareas encomendadas para casa, no se observan cambios significativos. El hermano de Joaquín sigue muy implicado en el programa y nos comenta que intenta que todos los días su hermano haga una copia de un libro o una noticia, consiguiendo en la mayoría de los días que lo haga, “aunque los fines de semana se los dejo libres porque tengo miedo que se canse o aburra”. Le explicamos que no por hacerlo todos los días los resultados van a ser mejores ya que a veces puedes conseguir el efecto contrario y que desmotive.  

Por su parte la madre de Eduardo nos comenta que sí, que ella sigue intentando que su hijo haga una copia “del periódico que compra su padre” pero que como suele ser mientras ella hace la cena, “él se pone a ver la tele y se olvida de escribir, aunque algo siempre escribe”. Dice que entiende que el programa es muy beneficioso para su hijo pero que ella no puede hacer más.

Antes de finalizar cubrieron el test de satisfacción y con mucha pena me despedí de ellos, agradeciéndoles verdaderamente su colaboración con la Asociación, y  especialmente conmigo en este programa. Me hizo gracia la madre de Eduardo, porque al ver que me iba, supongo que con ánimo de hacerme sentir bien, me dijo que me prometía que ella iba a seguir intentando, siempre que pudiera, que su hijo hiciera las tareas que tanto la psicóloga como la educadora le encomendara.   

Procedimos a analizar los resúmenes elaborados al finalizar cada grupo de discusión con las familias y los test de satisfacción.

En el grupo de escritura han trabajado los procesos de planificación, en concreto la conceptualización y desarrollo de técnicas para la DESCRIPCIÓN de situaciones con viñetas. Se les proporcionaron tres viñetas con dibujos, que al unirse representaban una historia. Debían ordenar las viñetas y contar lo que ocurría en cada una de ellas utilizando palabras de unión o nexos entre cada acción con el objetivo de elaborar una historia coherente.

Preparamos las tareas para el lunes y establecí con la educadora una entrevista para última hora de la mañana. Por falta de tiempo haré el guión de la misma este fin de semana en casa.

SEMANA DEL 7 AL 10 DE MAYO

Lunes 7 de Mayo: 

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Desarrollar la escritura mediante la ordenación de las frases que componen un texto, de forma que se obtenga una organización lógica/ Ordenar y ampliar textos.

Hoy hemos trabajado los procesos de planificación de la escritura. Para ello hemos realizado dos ejercicios sobre reformulación y reescritura de textos.

Dadas unas frases desordenadas debían establecer el orden correcto de las mismas. Después debían escribir una historia uniendo las frases.

El que más dificultades presentó fue Joaquín: se quejaba de que las frases no tenían sentido, de que habían palabras que sobraban, reclamaba una atención especial etc. “No lo entiendo” “Aquí hay una “y” que te jode la frase” “Me pierdo” “Échale un vistazo aquí antes de que lo corrijamos”…

Ante esta situación seguimos las pautas de la tutora; le explicamos de nuevo el ejercicio, pero no le dimos ningún privilegio respecto a sus compañeros. Lo acepta bien y finalmente su rendimiento es bueno.

Me siento satisfecha porque veo que empiezo a tener un cierto control de estas situaciones y eso me motiva porque veo que dan resultado.

Preparamos las tareas para el miércoles.

Miércoles 9 de Mayo: 

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Potenciar el domino de las diferentes estructuras silábicas en el contexto de las palabras aisladas/ Potenciar los mecanismos de conversión fonema-grafema.

Hoy hemos repasado algunas normas de ortografía.

1. Se escribe b cuando precede a otra consonante (br/bl)

2. Se escribe m (y no n) ante las letras b y p.

3. Se escribe r cuando el sonido vibrante “débil” se encuentra entre dos vocales.

4. Se escribe r cuando el sonido r va detrás de una consonante, sea o no de la misma sílaba.

5. Se escribe con r cuando el sonido vibrante “fuerte” está al inicio de una palabra.

6. Se escribe con rr cuando el sonido vibrante “fuerte” se encuentra entre dos vocales, incluso cuando se trata de una palabra compuesta.

A continuación hemos hecho tres dictados: uno de palabras de ortografía reglada, otro de pseudopalabras en las que debían de aplicar las reglas estudiadas y el último de palabras de ortografía arbitraria.

Como era de esperar Julio fue el que más errores cometió: fallos de acentuación, cambios de b por v (verenjena, vívora, vueyes etc.), y como constante n antes de b y p.

A pesar de repetirle insistentemente que antes de p y b iba m, él a la hora de escribir cometía siempre, y a continuación de habérselo recordado el mismo error. Como era algo muy exagerado y nos llamaba poderosamente la atención, decidimos comentarlo con la psicóloga en el próximo grupo de discusión.

Ha sido una sesión muy amena, he visto  a los chicos contentos. Para corregir las palabras, decimos que debían de salir al encerado. Al principio dude de si sería buena idea ya que tenía miedo a exponerlos a una situación estresante, pero la verdad es que se sintieron muy a gusto ya que así lo transmitieron.

JUEVES día 10 de Mayo:  

Duración: 3 y 1\2 horas

Destinatarios: usuarios,educadora, tutora y yo.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Potenciar el adecuado uso de los signos de puntuación en frases y textos/ Conceptualización y desarrollo de técnicas para los diálogos.

Empezamos el grupo repasando las normas ortográficas que habíamos visto el día anterior. Cuando le preguntamos a Julio, qué va antes de p y b su primera respuesta fue n, inmediatamente se corrige y nos dice que no se acuerda.

A continuación realizamos los ejercicios destinados para hoy: uno de colocación de signos de puntuación en frases y dos en lo que debían de escribir diálogos.

En general la ejecución fue buena, excepto Julio que desde el inicio presentó una actitud negativa: “No me sale” “No se hacerlo”, “No me acuerdo de anda tengo que volver al colegio”…. La educadora le explica el ejerció de nuevo de manera individual y continua diciendo que no le sale, que se bloquea… Yo intervengo y le digo que haga lo que el crea y que después lo corregiremos conjuntamente dado que percibo que el entendió las instrucciones perfectamente.

Corregimos el ejercicio de manera conjunta y todos lo realizan bien, incluido Julio.

Grupo de discusión: Nos centramos en las actitudes de los usuarios. Comentamos la actitud de Joaquín que aunque sigue siendo defensiva, al haber un mayor control por nuestra parte, no nos genera mayor problema. Sin  embargo últimamente estamos un poco preocupadas por Julio. No sabemos si el déficit derivado de su enfermedad le lleva a problemas de atención y memoria mayores que los demás. Se lo comentamos a la tutora y efectivamente nos dice que aunque él sí podría presentar más problemas de memoria que los demás, lo que se está dando en el grupo es una actitud bastante habitual en él en diversos contextos. Suele intentar sacar beneficio de sus síntomas y utilizarlos para obtener una mayor atención sin medida. Por ello nos dice que la actitud que yo tomé en el grupo es la correcta. 

Antes de finalizar planificamos los últimos días de mis prácticas. El lunes haré mi última sesión del grupo de escritura con los chicos, para poder empezar con la evaluación. El miércoles haré una valoración de los grupos de discusión llevados a cabo entre mi tutora, la educadora y yo. Aprovecharé el grupo de discusión que tengo con las familias el viernes para pasarles el cuestionario de satisfacción y conocer su opinión respecto al Programa de escritura. Finalmente, el próximo lunes les aplicaré el Test Proesc a los chicos, para proceder posteriormente a su análisis, ver si podemos observar alguna mejoría y realizar ya, con toda la información recogida, una valoración final de mí proyecto.

    

LA ATENCIÓN EN LA ESQUIZOFRENIA

Las personas con esquizofrenia tienden a realizar mal la mayor parte de las tareas cognitivas. Una de las hipótesis más populares sobre el déficit cognitivo ocurrido en la esquizofrenia es que los individuos que la padecen no diferencian bien entre estímulos relevantes e irrelevantes. En la esquizofrenia el filtro de la atención parece estar excesivamente abierto, lo que permite que pasen más señales o estímulos de los que el organismo puede manejar; por lo tanto, el canal se satura, cualquier estímulo es igualmente relevante y como consecuencia la atención se deteriora y altera.

Es por esto por lo que el paciente manifiesta problemas para concentrar su atención, o solo es capaz de concentrarla esporádicamente. A veces ignora intentos de conversación con él, se distrae en medio de una actividad o bien aparece inatento cuando está involucrado en una tarea, un test o en una entrevista. Esta falta de atención se manifiesta en situaciones o actividades de todo tipo: se la va la mirada durante las conversaciones, parece distraído y poco interesado en el tema o incluso puede acabar abruptamente una discusión o tarea sin razón aparente.

Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (1995). Manual de psicopatología. Volúmenes I y II. Madrid: McGraw-Hill. 

SEMANA DEL 30 AL 4 DE ABRIL

LUNES 30  de Abril    

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Enriquecer la expresión escrita/Desarrollar la escritura creativa/ Potenciar la conciencia gramatical

A la vista de las dificultades presentadas el día anterior los ejercicios seleccionados para hoy fueron de nuevo de ampliación de oraciones.  A partir de un dibujo y una oración relacionada con el dibujo, debían de explicar la escena añadiendo palabras nuevas pero manteniendo el mensaje o información original. Para ello debían de ir haciéndose preguntas como ¿a quién?, ¿qué cosa acaricia? ¿por qué? Etc.

No presentaron a penas problemas en su ejecución por lo que pudimos pasar al siguiente ejercicio sin demora. En este caso debían de escribir oraciones de manera ordenada con mucha información sobre un barco. Para ello contestaron las siguientes preguntas:

El barco llegó:

-          ¿A dónde?

-          ¿Cuándo?

-          ¿Cómo?

-          ¿De dónde?

-          ¿Con que?

Al finalizar tuvieron que escribir en un párrafo toda la información recogida enlazando unas frases con otras.

Fue aquí dónde más problemas encontraron. Sólo Diego realizó bien el ejercicio, ya que Julio inventó una historia nueva sin utilizar los datos que ya tenía,  Joaquín, copio las frases sin enlazarlas y Eduardo, introdujo información a mayores de la que poseía, elaborando casi una nueva historia.

Repitieron de nuevo el ejercicio, esta vez sin ninguna dificultad.  

Preparamos las tareas para el miércoles.

MIÉRCOLES 2 de Mayo         

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Enriquecer la expresión escrita/Desarrollar la escritura creativa/ Potenciar la conciencia gramatical

Hoy, aunque hemos seguido trabajado los procesos léxicos- sintácticos, hemos modificado el tipo de tarea en relación a las últimas, practicando de nuevo la ampliación de oraciones. A partir de dos dibujos dados (un zapato y una jarra) debían definir lo objetos mediante frases cada vez más complejas.

Ejemplo:

Dibujo: Un frutero.

Nombre: Frutero

Frase: Un frutero lleno.

Frase: Un frutero lleno de fruta.

Frase: Un frutero lleno de fruta: plátanos, naranjas peras y manzanas.

Todos hicieron bien el ejercicio.

En el segundo ejercicio trabajamos las preposiciones, con el fin de consolidar el conocimiento y uso de las mismas. Sin cambiar el sentido, debían de terminar una serie de frases para completar o explicar una frase ya dada, utilizando las preposiciones que se le ofrecían.

Ejemplo:

Preposiciones: en, a, con.

Frase: Mis amigos y yo iremos a jugar al baloncesto.

          Jugaré_______________________________

Aunque finalmente lo hicieron bien, tuvieron problemas para comprender inicialmente el ejercicio.

Preparamos las tareas para mañana.

 JUEVES 3 de Mayo                       

Duración: 3 horas

Destinatarios: usuarios,educadora, tutora y yo.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos Enriquecer la expresión escrita/ Producción de estructuras sintácticas oracionales.

Seguimos con los procesos sintácticos.

En primer lugar trabajamos la escritura de frases con dibujos intercalados. Debían cambiar los dibujos por palabras y a continuación escribir la frase completa.

El siguiente ejercicio consistía en escribir frases que tuvieran relación con una serie de dibujos dados. A pesar de la poca dificultad que inicialmente presentaba el ejercicio, Julio tuvo problemas a la hora de construir las oraciones. Estos son algunos ejemplos de las oraciones elaboradas por él: Un camaleón atrapó y un árbol en el suelo vio. / Un niño con la bicicleta jugaba. / El niño un bocadillo comía, estaba muy bueno.

Al finalizar, llevamos a cabo el grupo de discusión: educadora, tutora y yo.

Hoy nos centramos en las tareas con las que estamos trabajando. Los ejercicios que presenta el programa Becoleando para primaria (que son con los que hemos trabajado hasta ahora) , se corresponden perfectamente con el nivel de nuestros usuarios, pero los déficits que presentan en los procesos cognitivos sobre todo en atención dificultan en ocasiones la ejecución de las tareas. Por lo tanto, seguiremos trabajando en la misma línea.

Preparamos las tareas para el lunes.

REFLEXIÓN

A pesar de que en algunas de las entradas ya voy expresando y reflexionando sobre el desarrollo del grupo de escritura voy a hacer una entrada exclusiva en la que me gustaría comentaros cómo se va desarrollando y sobre todo cómo me siento ante el desarrollo del grupo de escritura.

En primer lugar, en referencia a los usuarios, debo decir que me está costando empatizar con Joaquín. Sé, por lo que me dijo mi tutora, que para él los cambios y  novedades le producen mucha ansiedad y estrés, pero aunque van pasando los días y veo que se encuentra mejor que al principio, todavía en algunos momentos se pone muy nervioso cuando no le sale algún ejercicio y se pone a la defensiva, sobre todo conmigo. Esta situación no es nada cómoda para mi, y aunque intento que se tranquilice, me hace comentarios tipo “no lo entiendo, ayer me salió muy bien, tu lo viste, y hoy me lío” “es este ejercicio k hace que me líe porque yo lo se hacer bien”….

Por otro lado, en relación al número de ejercicios realizados por sesión (2-3), debo deciros que aunque conozco el colectivo con el que trabajo (por mis prácticas anteriores) mi intención en un principio era trabajar más tareas al día, pero la experiencia nos demuestra que no es conveniente hacer más, debido al problema que presentan estos usuarios a la hora de fijar la atención y mantener la concentración. Por otro lado puede parecer que dos-tres ejercicios se realizan en poco tiempo, sin embargo con este colectivo el tiempo empleado es muy superior al que en principio podría esperarse.  Así que seguiremos trabajando poco a poco con el fin de conseguir, eso espero, buenos resultados.

 

Me gustaría también comentaros la buena labor de la educadora en el grupo. Aunque inicialmente era yo quien dirigía el grupo, poco a poco le voy cediendo a ella el “mando”, pasando yo a ser su apoyo y refuerzo. Cada vez queda menos para que me vaya y creo que debo de ir cediéndole responsabilidades. Es muy buena profesional y sabe muy bien como trabajar con los usuarios, así que se que no va a tener ningún problema.

Por último, en cuanto a las familias, comentaros que estoy muy contenta con su implicación. Se que a la madre de Julio le supone un esfuerzo venir una vez cada 15 días a los grupos de discusión, pero lo importante es que ella asiste e intenta colaborar al máximo en lo que puede, con el fin de ayudar en la rehabilitación de su hijo.

En general, está siendo una experiencia muy gratificante, en la que cada día aprendo aspectos nuevos sobre la enfermedad mental y en la que poco a poco se empiezan a ver mejorías en el ámbito de la escritura.

SEMANA DEL 23 AL 27 DE ABRIL

 LUNES 23 de Abril

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Enriquecer la expresión escrita.

Empezamos la sesión corrigiendo el ejercicio del día anterior.  Todos lo tenían mal, excepto Diego. Se le explica a cada uno de manera individual donde están los fallos y se les da un tiempo para que lo repitan. Volvemos a corregirlo de manera grupal, y en esta ocasión lo realizan correctamente.

Continuamos con un nuevo ejercicio de ampliación de oraciones y esta vez lo realizan todos de manera correcta.

En el segundo ejercicio se trabajó el ajuste gramatical (juicios de gramaticalidad), es decir, debían de identificar la frase incorrecta entre varias frases que eran correctas.

Vuelven a presentar dificultades en la ejecución: identifican correctamente la frase incorrecta pero no respectan las instrucciones, unos la sustituyen por una frase correcta, otros cambiaban el verbo etc., cuando lo único que había que hacer era identificarla.

Finalizamos el grupo con mucho ánimo, ya que observamos que los usuarios cada día se sienten más cómodos lo que hace que todos nos sintamos más relajados y distendidos.

Preparamos las tareas para el próximo día.

MIERCOLES 25 de Abril

Duración: 2 horas

Destinatarios: usuarios

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura.

Objetivos Específicos: Enriquecer la expresión escrita/Desarrollar la escritura creativa/ Potenciar la conciencia gramatical

Los ejercicios seleccionados para hoy son 3: desarrollar la escritura creativa a partir de una idea original propuesta, realizarse preguntas en base a un criterio dado y potenciar la conciencia gramatical trabajando el uso de los diferentes tiempos verbales.

De estos, el ejercicio que mayores dificultades presentó fue el de escritura creativa, ya que se quejaron inicialmente de que no sabían que escribir, que nos se les ocurría nada, etc. Finalmente lo realizan sin dificultad al igual que los otros dos ejercicios.

En esta sesión observamos que la actitud de Joaquín ha cambiado, aunque continua siendo inadecuada. Ahora trata de acaparar a la educadora, le pide que le corrija los ejercicios antes de hacerlo de manera conjunta, le habla de temas personales e incluso hace sugerencias a sus compañeras cuando no le sale algún ejercicio. Esto provoca una reacción en Julio, quien muestra conductas que claramente son llamadas de atención: dice que no le sale, que no puede pensar, que se bloquea y reclama nuestra ayuda de manera constante.

Decidimos plantear esta cuestión a la tutora en el grupo de discusión del próximo jueves.

Preparamos las tareas para mañana.

JUEVES 26 de Abril

Duración: 4 horas

Destinatarios: usuarios, familias, educadora, tutora y yo.

Objetivos generales de la sesión: Ejecución de las actividades de recuperación establecidas en función de los trastornos específicos de cada usuario /Trabajar los procesos cognitivos responsables del déficit en escritura de los usuarios / Mejorar los problemas que presentan los usuarios en relación a la escritura

Objetivos Específicos: Enriquecer la expresión escrita/Desarrollar la escritura creativa/ Potenciar la conciencia gramatical.

Con el fin de ir asimilando los procesos sintácticos, planteamos nuevamente un ejercicio de ampliación de oraciones, a través de una descripción en la que debían de especificar: qué, cómo, quién, cuánto, cuándo, dónde y por qué, sobre un “bocadillo”.

Les resultó más difícil de lo que esperábamos, ya que estuvimos casi toda la sesión trabajando en él.

Para finalizar realizamos un ejercicio de corrección de errores ortográficos. Aunque en el test no era el proceso en el que más fallaban nos encontramos con que cometen errores graves que hacen que debamos preparar más ejercicios de los previstos, para su refuerzo y recuperación.

Al finalizar se llevaron a cabo los grupos de discusión. En primer lugar nos reunimos la educadora, la tutora y yo. Le comentamos a la tutora la nueva actitud de Joaquín en el grupo, y ella nos aconsejó que lo apoyáramos marcando límites: que cuando solicite que se le corrija su tarea de manera individual se le diga que se hará cuando se corrija la de todos, no permitirle hablar mientras sus compañeros no terminen, si no se refiere a aspectos de la tarea etc.

Vemos que cada vez presentan menos dificultades lo que nos refuerza la idea de que la novedad era un factor que estaba influyendo.

A continuación nos reunimos con las familias: se presenta la madre de Eduardo y el hermano de Joaquín. Nos interesa conocer como están respondiendo los chicos a la tarea que se la ha encomendado para casa y como se sienten sus familiares.

La madre de Eduardo nos comenta que aunque ella le ha propuesto en varias ocasiones hacer una copia de una noticia pequeña del periódico, sólo ha conseguido que lo haga una vez. Cree que si ella se sentara con él mientras lo hace, conseguiría que lo hiciera más veces pero que no puede parase tanto porque tiene “muchas cosas que hacer”.

Por otro lado el hermano de Joaquín nos comenta que de momento está siendo muy colaborador, y que, como él no tiene nada que hacer porque está en paro, no le supone ningún esfuerzo sentarse con él un ratito cada día. Creemos que este hecho va a beneficiar mucho a Joaquín, ya que le ayudará a afianzar su seguridad. 
Seguirán trabajando la misma tarea desde casa.
Convocamos la próxima reunión para el día 18 por cuestiones personales de la madre de Eduardo.    

Preparamos las tareas para el lunes.